Низкая цена
Всего 249a за скачивание одной диссертации
Скидки
75 диссертаций за 4900a по акции. Подробнее
О проекте

Электронная библиотека диссертаций — нашли диссертацию, посмотрели оглавление или любые страницы за 3 рубля за страницу, пополнили баланс и скачали диссертацию.

Я впервые на сайте

Отзывы о нас

Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации : диссертация ... доктора психологических наук : 19.00.13

Год: 2001

Номер работы: 563191

Автор:

Стоимость работы: 249 e

Без учета скидки. Вы получаете файл формата pdf

Оглавление и несколько страниц
Бесплатно

Вы получаете первые страницы диссертации в формате txt

Читать онлайн
постранично
Платно

Просмотр 1 страницы = 3 руб



Оглавление диссертации:

Происходящие социокультурные, политические и экономические изменения в нашей стране затрагивают все сферы жизни общества и каждого конкретного человека. Не является исключением и сфера профессионализации. Перестраиваются нормы многих видов деятельности, появляются новые профессии, изменяются взаимосвязи между профессиональным образованием и профессиональным трудом, формируются новые требования к профессионалу. • Процесс профессионализации перестает быть жестко социально нормированным процессо

1.1»Категория развития в современной психологии Одним из плодотворных направлений изучения процесса профессионализации является его исследование в русле расширенного контекста рассмотрения проблемы развития человека в зрелом возрасте и привлечения категории развития в качестве центральной для объяснения данной психологической реальности. Обращение отечественной психологии к пониманию категории развития представлено 1980; 1986; в ряде работ {К.А. Абульханова-Славская, 1980; 1965; Л.С.Выготский

1.2. Соотношения понятий профессия и профессионал i Для выявления содержательных характеристик процесса профессионализации необходимо прежде всего определить понятия "профессия" и "профессионал". Методологические и понятийные основания психологических исследований процесса профессионализации во многом определяются тем акцентом, который закладывается в толковании данных понятий. В больпшнстве отечественных и зарубежных психологических исследований понятия "профессия&q

1.3v Анализ психологических подходов к исследованию профессионализации Динамика развития науки, как и ди~ Формирование nnucrmrra "профессионализация" .намика изучаемых ею явлении, находит свое отражение в понятиях и категориях. Анализ включения в научный оборот по­ нятия "профессионализация" отечественными авторами (в зарубежных исследованиях, доступных нашему вниманию, это понятие не встречалось) свидетельствует о том, что чем интенсивнее это происходило, тем более обо

i 'f- Методология исследования и методы анализа профессиональной жизни человека должны обеспечивать раскрытие механизмов функционирования психических явлений, обуславливающих динамику и направленность профессионального развития. В числе этих механизмов важнейшее место занимает система саморегуляции деятельности и субъектных характеристик человека, определяющих перспективы его развития. Подходы к изучению субъектности основываются на развитии представлений об активной роли самого человека в п

Многоступенчатость и многоплановость процесса профессионального развития человека в аспекте его объективного и субъективного содержания отмечают многие авторы. Объединшопщм различнБхе подходы к исследованию профессионализации является положение об этапном характере данного процесса. Выделение стадий профессионального развития в течение длительного периода профессиональной биографии человека осуществляется по разным критериям. Одним из подходов являются теории периодизации развития личности ка

2.1, Пс^ихолагические особенности и закономерности становления профессионально-педагогической деятельности Анализ подходов к исследованию профессиональной деятельности показал, что для современного развития психологической науки характерны тенденции формирования теории системного исследования профессиональной деятельности и реализации структурно-функционального подхода к ре­ « шению наз^но-практических задач (А.Н. Леонтьев, 1975; Б.Ф Ломов, 1984; Е.А. Климов, 1988; О.А. Конопкин, 1980; Г.В.

2.2. Исследование генезиса профессионально-педагогической деятельности • Рассматривая деятельность профессионала как осознанный процесс, в котором отражается отношение человека к окружающей его действительности, мы обнаружили, что компоненты структуры деятельности динамичны и между ними возникают взаимосвязи и взаимоотношения, а также возможна их трансформация. Также было выявлено, что динамика состава и структуры элементов деятельности тесно связана не только с этапами профессионализации, к

2.3. Психологические особенности педагога как субъекта профессионализации Технология деятельности диктует определенную логику организации психической регуляции прилагаемых к ее осуществлению усилий, нацеленную на проектирование педагогической деятельности в целом, а не на решение частных задач формирования и коррекции ее отдельных звеньев. Одним из направлений анализа механизмов включения человека в контекст профессиональной деятельности является соотнесение индивидуальньж свойств или их соче

2.3.1. Исследование готовности к педагогической деятельности как показателя субъектности Психологическая готовность - это существенная предпосылка целенаправленной педагогической деятельности, ее саморегуляции, устойчивости и эффективности. Она помогает начинающему педагогу успешно выполнять свои обязанности, правильно использовать знания, опыт, личные качества, сохранять самоконтроль и перестраивать свою деятельность при возникновении непредвиденных ситуаций.. .,.,„.„ .„....

-.,,,. Ф

2.3.2. Исспедование ^1 профеосионального самосознания педагога Отличительной особенностью педагогов-профессионалов является их характеристика как субъектов профессиональной деятельности, удерживающих ее предметность в многообразии изменяюпщхся условий и способных к ее рефлексивному анализу и самопроектированию, иными словами, способных к самоактуализации и саморазвитию. Ряд авторов (КА. АбулъхановаСлавская, 1995; А.В. Брушлинский, 1994 и др.) отмечает, что самоактивность, саморазвитие являютс

2.3.3. Исследование и формирование аутопсихопогической компетентности Исследование профессионального самосознания педагогов как одного из основных показателей субъектности, определ5пош;его интенсивность и направление процесса профессионализации, позволило установитьнесформированность его регулятивного компонента, а также относительную независи- # мость, несвязанность регулятивного и когнитивного компонентов. Обозначенное выше положение о том, что педагог является не только объектом воздейст

Рассмотрение категории развития, представленное в первой главе, позволило определить его как гетерохронныи процесс, включаюгций периоды относительно спокойного эволюционного развития и кратковременные периоды перестройки психологической организации {К.А. Абулъханоеа,_ " Славская, 1981; Б.Г. Ананьев, 1968; Л.И. Анциферова, 1988; Л.С. Выготский, 1984; В.В. Давыдов, 1986; А.В. Запорожец, 1986; Б. Ливехуд, 1994; Д.Б. Элъконмк, 1976; £•. ЕпЪол, 1968 и др.). Под кризисами в психологической нау

Исследование субъекта деятельности в психологической науке осуществляется с позиций концепции жизненного пути личности, с учетом индивидуальной истории человека {К.А. Абулъханова-Славская, 1991; БТ. Ананьев, 1980; Л.И. Анциферова, 1981; Ск ВиЫег, 1962; Р. Janet, 1929; С.Л. РубинЩ г(/теш, 1946идр.). В соответствии с этим под профессионализацией в данной работе подразумевается составной элемент жизненного пути, процесс развития, который заключается в последовательной смене определенных стадий,

3.3. Исследование кризисов профессионализации педагогов Исследование кризисов профессионализации на примере педагогов начального профессионального образования проводилось нами генетическим методом. Для решения поставленных задач была использована психобиографическая анкета; обработка полученных материалов проводилась с помощью ' контент-анализа. При интерпретации данных учитывалась активная роль субъекта в ретроспективном анализе процесса профессионализации. (Методологическая тенденция осмысл

3.4. Психотехнологии преодоления кризисов Опытно-поисковая работа позволила нам определить разнообразные виды психотехнологий преодоления кризисов профессионального становления. Психологические технологии - это совокупность способов, приемов, упражнений, техник взаимодействия субъектов деятельности, направленных на развитие их индивидуальности. Поскольку речь идет о субъектах деятельности, то в равной мере к ним относятся и обучаемые и обучающие. Видами деятельности могут выступать обучение и

4.1. Пеихологичеекое сопровождение и поддержка профессионального образования, ..,,... Анализ, результатов деятельности.по созданию.центров психологичен ской поддержки в системе образования (Е.И. Казакова,1998), по проектированию социальной системы психологического сопровождения профессиоЙ| нальной карьеры {Ю.М. Забродин, 1997), по профессиональному самоопределению {Л.М. Митина, 1994; Н.С. Пряэюникое, 1996) и результаты исследований, полученные нами, позволили обратиться к разработке одного из

4.2, Мониторинг процесса профессионализации Эффективность проектирования любого сложного явления или процесса и управления их развитием обеспечивается специфическимитипами деятельности, одним из которых является мониторинг. Слово "мониторинг" (от лат. monitor - напоминающий, надзирающий) в современном русском языке обозначает наблюдение, оценку и прогнозирование состояния окружающей среды в связи с хозяйственной деятельностью человека (Советский энциклопедический словарь, 1989, с. 8

Исследование личных профессиональных планов студентов показывает # низкий уровень профессиональньж устремлений в сравнении с другими жизненными интересами и ценностями, что значительно затрудняет профессиональное самоопределение. Данный факт свидетельствует о несформированности представлений о будущей профессиональной деятельности и образа . себя как профессионала, о размытости представлений о перспективах предстоящего профессионального пути. Роль образов желаемого будущего в регуляции повед

Особенности этапа профессиональной адаптации обусловливают необходимость его психологического сопровождения. Направления психологического воздействия на данном этапе связаны, во-первык, с формированием психологической готовности к педагогической деятельности как активно положительного отношения к ней и к профессиональному развитию; во-вторых - с конструированием техник, соответствующих специфике этапа профессиональной адаптации, подразумевающего ' самостоятельное вьшолнение педагогической де

В исследованиях, посвященных изучению индивидуальных особенностей современных педагогов профессионального образования, констатируется низкий уровень их самоактуализации (обращенность в прошлое, высокая степень зависимости, конформности, экстернальный локус контроля), способности быстро и адекватно реагировать на изменение ситуации, ригидность установок, мьшшения и поведения, низкий уровень развития способности к ш субъект-субъектному взаимодействию. Снижение социальной защищенности педагого

4.6. Технологии аттестации обучающего персонала В современных профессиональных сообществах, имеющих достаточно длинную историю, стандарты деятельности не эксплицируются и существуют в виде внутренних норм. В нашей стране в настоящее время таких стандартов в профессиональных системах нет, и требуется специальная работа по созданию и усвоению теоретических и этических стандартов деятельности. Вместе с тем признается необходимость формальной оценки качества и продуктивности выполнения должностны