Низкая цена
Всего 249a за скачивание одной диссертации
Скидки
75 диссертаций за 4900a по акции. Подробнее
О проекте

Электронная библиотека диссертаций — нашли диссертацию, посмотрели оглавление или любые страницы за 3 рубля за страницу, пополнили баланс и скачали диссертацию.

Я впервые на сайте

Отзывы о нас

Особенности общения детей-сирот с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.10

Год: 2005

Номер работы: 264871

Автор:

Стоимость работы: 249 e

Без учета скидки. Вы получаете файл формата pdf

Оглавление и несколько страниц
Бесплатно

Вы получаете первые страницы диссертации в формате txt

Читать онлайн
постранично
Платно

Просмотр 1 страницы = 3 руб



Оглавление диссертации:

4.3.2. Результаты корреляционного анализа

4.3.3. Результаты факторного анализа

4.3.4. Результаты кластерного анализа 5. Обсуждение результатов 6. Выводы 7^_Приложения Приложение 1 Приложение 2 Литература

4.2.8. Результаты сравнения особенностей общения детей (по анкетированию

4.3. Статистический анализ результов после проведения коррекционной

4.3.1. Сравнение психодиагностических показателей по t-критерию Стьюдента

Введение Актуальность исследования. В настоящее время значительно возросло внимание к проб

А.А.Бодалев (26) считал, что межличностное общение выступает необходимым условием бытия людей, без которого невозможно полноценное формирование не только отдельных психических функций, процессов и свойств человека, но и личности в целом. Вот почему изучение этого сложнейшего психического феномена как системного образования, имеющего многоуровневую структуру и только ему присущие характеристики, является актуальным для психологической науки. Проблема общения является одной из тех, которые давн

Развитие общения ребенка со взрослыми начинается с младенческого возраста (49; 51; 143; 147; 170; 273). Ребенок - существо социальное и стремится к общению со взрослыми, так как ему необходима помощь взрослого, в первую очередь для удовлетворения его биологических потребностей (48; 143). С первых месяцев жизни ребенок осознает себя через отношения с другими людьми (38). Зарубежные авторы, несомненно, признают важнейшую роль социальных факторов в психическом развитии младенца и считают, что дл

1.2.2. Генезис общения детей со сверстниками Потребность в общении со сверстником, так же как и со взрослым, определяется как стремление детей к познанию и оценке партнера и к самооценке и самопознанию через другого ребенка и с его помощью (146). Взаимоотношения со взрослыми прежде всего способны удовлетворить потребность в оценке, поскольку взрослый репрезентирует эталонную совокупность общественно признанных ценностей. Именно сверстник как равноправный партнер по общению выступает для него

возраста Уже в дошкольном возрасте группы детей отличаются рядом параметров своего развития (39). В обществе сверстников наиболее эффективно развиваются механизмы межличностного восприятия и понимания (эмпатия, рефлексия, идентификация). К таким параметрам относятся особенности характера межличностных отношений, общения, содержания оценочных отношений, специфика «общественного мнения», уровень развития совместной деятельности (112-114). Представлена возрастная динамика межличностного взаимод

Семья, как совокупность человеческих отношений, является инстр)ТУ1ентом, осуществляющим определенные социальные функции. Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, ибо «проводником» его является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям (91). Качеством универсальности обладает только общение, которое ребенок имеет в семье (130). Важнейшими характеристиками семьи являются ее функции, структура и динамика. Выполнение

С позиций гуманистической педагогики развитие воспитанности детей может рассматриваться только при условии субъект-субъектного взаимодействия, специфика которого в том, что «субъектность не является врожденным свойством, а формируется в ходе онтогенеза ребенка при наличии соответствующей среды» (62). Становление субъектности реализуется в сфере взаимоотношений, впервые возникающих в семье, а затем расширяющихся и обогащающихся по мере включения ребенка в различные социокультурные и образовате

1.3. Особенности развития общения у детей-сирот дошкольного возраста

Существование детей-сирот проходит в условиях специфической социальной изоляции, психологической и психической депривации. Подавляющее большинство из них страдают различными формами и степенями интеллектуальной недостаточности, нарушениями в эмоциональной сфере, расстройствами в формировании личности, многие являются инвалидами детства. 100 тыс. детей дошкольного возраста страдают многими соматическими заболеваниями, часто минимальной мозговой дисфункцией, дисгармоническим инфантилизмом, заме

1.3.2. Особенности общения детей-сирот дошкольного возраста со взрослыми Отношения с близкими взрослыми - главное, что определяет атмосферу семейного воспитания и его отличие от воспитания вне семьи (91). Чем моложе ребенок, тем большее значение приобретает его общение со взрослыми, поскольку тем сильнее оно опосредует все остальные связи ребенка с миром. Дети, поступившие в детский дом даже из самой неблагополучной семьи, более коммуникативны и восприимчивы к воздействию взрослых, чем дети,

1.3.3. Особенности общения детей-сирот дошкольного возраста со сверстниками Воспитанники детских домов испытывают значительные трудности в общении со сверстниками (101,200; 266). Потребность в общении со сверстником у детей из детского дома является менее напряженной, чем у дошкольников, живущих в семье. Контакты детей из детского дома однообразны, мало эмоциональны и ситуативны. Они сводятся к простым обращениям и указаниям по поводу действий сверстника (200). Окружающие дети не приобрели в

Законы психического развития ребенка в норме и патологии имеют общие основы: человеческая психика есть порождение социальных условий. Недостаточное психическое развитие ребенка с этих позиций может быть обусловлено как дефектами его центральной нервной системы или иных органов, так и неблагоприятной социальной средой (49). Причиной разных видов психического дизонтогенеза ребенка являются неблагоприятные как биологические, так и социальные факторы, непосредственно воздействующие на человека на

При изучении детей с ЗПР более глубокому анализу была подвергнута сфера познавательной деятельности (135; 151; 249; 264). Проблему развития личности ребенка с ЗПР необходимо рассматривать в социальном контексте, учитывая аспект отношений с окружающими людьми, которые возникают и строятся на эмоциональной основе, поэтому особое значение приобретает исследование недоразвития эмоционально-волевой сферы детей с задержанным психическим развитием (35; 52; 151; 186; 237; 248; 250). Данные клинически

В исследовании приняли участие три группы детей: дети с ЗПР старшего дошкольного возраста - воспитанники коррекционных дошкольных детских домов №1 Кировского района, №2 Красногвардейского района (40 человек: 24 мальчика, 16 девочек); дети с ЗПР - воспитанники специальных детских садов №45 Красногвардейского района и №55 Кировского района (36 человек: 22 мальчиков, 14 девочек), нормально развиваюпщеся дети массовых детских садов №№ 6, 46 Красногвардейского районов (31 человек: 15 мальчиков, 16

2.1.3. Социально-психологические особенности объекта исследования Дети-сироты имели разный социальный опыт и поступили в интернатное учреждение по разным причинам. Как показывает рисунок 2., истинными сиротами являлись 10% детей, остальные 90% - социальными сиротами, из них у 50% детей родители лишены родительских прав, 20% детей были помещены в детский дом по заявлению матери в связи с неблагополучным материальным положением в семье, у 10% детей родители состояли на учете в психоневрологиче

Для решения поставленных задач был применен комплекс диагностических методик, позволивший выявить у детей причины имеющихся трудностей в общении. Методики верифицированы и соответствуют данному возрасту ( 5 - 7 лет).

- Для определения уровня общения ребенка со взрослым недостаточно констатации потребности в общении. Важно выяснить основное содержание этой потребности, установить, что именно побуждает ребенка вступить в общение, что он хочет получить от взрослого. Для определения формы о

- Исследованию внутрисемейных отношений предназначен тест «Рисунок семьи». Данная проективная методика позволяет судить о напряженности семейных отношений у дошкольников (265).

-Социально-психологическое изучение группы дошкольников предполагает диагностические процедуры, составляющие в итоге комплекс методик. В целях диагностики межличностного взаимодействия в группе дошкольников использовали методики «Социометрия» (114), изучения личностного поведения (по Сенько Т.Е.) (265), мотивацио

3.1. Сравнительный анализ результатов исследования разных групп детей

Исследование показало значительное отставание детей-сирот с ЗПР старшего дошкольного возраста от возрастных норм в развитии общения со взрослым, позволило выявить качественное своеобразие формирования у них деятельности общения. Таблица 4. Сравнительный анализ форм общения со взрослым у детей разных групп, % Группы обследованных детей Ситуативноделовая Дети-сироты с ЗПР 95 Дети с ЗПР из семьи 88 Нормально развивающиеся дети Большинство детей-сирот и детей с ЗПР из семьи имели ситуативноделову

Результаты количественного анализа уровня тревожности у детей разных групп представлены на рис.3. Полученные данные свидетельствуют о том, что у детей из детского дома и у детей с ЗПР из семьи преобладает высокий уровень тревожности, а у их нормально развивающихся сверстников - средний. • дети-сироты с ЗПР • дети с ЗПР из семьи П нормально развивающиеся дети :*V,,-y<&:.St^: J X о

О) m о о _ s О О о о Q. Ш >» ф 2 m о S I ct

0) о о X о Q- Ш о а. Q. Q . Ш О

3.1.4. Исследование межличностных отношений (по методике Р.Жиля) Результаты проведения данной методики показали, что сформированность межличностных отношений зависит от условий жизни детей, состава семьи. Общение с родителями имеет большое значение для детей всех групп, особенно с матерью (табл. 13.). Большинство нормально развивающихся детей, характеризуя свое отношение к матери, подчеркивали ее нравственные качества, говорили о насыщенной впечатлениями жизни своей семьи и роли матери в ней

Наибольшие различия у детей, как показывают данные таблицы 14., в формах личностного поведения при обращении сверстников к ребенку, наблюдаются при отрицательном доминировании, положительном подчинении. Отрицательное доминирование при обращении сверстников к ребенку является ведущей формой поведения для большинства детей-сирот; у них реже наблюдается положительное подчинение; отрицательное подчинение характерно для большего количества детей-сирот; положительное доминирование обнаружено у боль

3.1.6. Исследование межличностных отношений в разных группах детей Группы детей В группах детей-сирот и детей с ЗПР из семьи (табл. 16.) выявлено наибольшее количество детей, относяпщхся к 1 и 4 статусным категориям («звезды» и «изолированные»). Таблица 16. Результаты обследования по методике «Социометрия» (количество детей, %) Социометрические показатели Детисироты с ЗПР 16 33 28 23 Неблагополучный 73 Дети с ЗПР из семьи 17 25 50 15 Неблагополучный 60 Нормально развивающиеся дети 12 50 32

3.2.1. Результаты корреляционного анализа Результаты корреляционного анализа в группе детей-сирот с ЗПР Выявлено множество взаимосвязей диагностируемых показателей на уровне значимости р<0,01, р<0,05. Взаимосвязь показателей коммуникативной деятельности детей трех групп отличается по степени интегрированности. Статистически значимые взаимозависимости между показателями в группе детей-сирот изображены на рис. 16. Показатели коммуникативной деятельности в группе детей-сирот с ЗПР

Для выявления достоверных различий по показателю «Причина поступления в детский дом» был применен Т-тест для независимых выборок, который проводился отдельно для каждой пары составляюпщх, входящих в данный показатель: отказное заявление матери, нахождение матери-одиночки в психо-неврологическом диспансере, лишение родительских прав, заявление матери в связи с временными материальными трудностями. Значимые различия обнаружены по показателям: проявления негативизма (в сравнении с группой детей,

Сравнительный анализ овладения формами общения со взрослым до и после проведения коррекционной работы представлен на рис. 20. i Ситуативноделовая форма I внеситуативнопознавательная П внеситуативноличностная форма до после Рис. 20. Сравнительный анализ форм общения со взрослыми Остальные 13% детей-сирот так и остались на уровне ситуативноделового общения (дети-сироты с ЗПР церебрально-органического генеза в сочетании с неврологическими расстройствами, имеющие крайне неблагоприятный предшес

коррекционной группы Результаты сравнительного анализа в начале и конце года показывают, что уровень тревожности у большинства детей-сирот коррекционной группы в конце года снизился (рис.21). По результатам качественного анализа у 40% детей-сирот, имевших в начале года высокий уровень тревожности, к концу года он существенно снизился, но продолжал оставаться высоким. У 27% детей-сирот, также имевших в начале года высокий уровень тревожности, он снизился до среднего уровня. Низкий уровень тре

(по методике исследования «Рисунок семьи») Количественный анализ данных, представленных в рис. 22. показал, что к концу года средние показатели, характеризующие «Благоприятную семейную обстановку», «Тревожность в семейной ситуации», «Чувство неполноценности в семье», «Враждебность в семье», снизились. Средние показатели, характеризующие «Конфликтность в семье», увеличились. 4,5 4 3,5 3 2,5 Ь .. 2 1,5 1 0,5 О

§ о оI Рис. 22. Сравнительный анализ средних показателей, характеризующих симп