Низкая цена
Всего 249a за скачивание одной диссертации
Скидки
75 диссертаций за 4900a по акции. Подробнее
О проекте

Электронная библиотека диссертаций — нашли диссертацию, посмотрели оглавление или любые страницы за 3 рубля за страницу, пополнили баланс и скачали диссертацию.

Я впервые на сайте

Отзывы о нас

Структурно-функциональная организация и генезис пространства ситуаций проблемности в профессиональном опыте субъекта : диссертация ... доктора психологических наук : 19.00.03, 19.00.01

Год: 2011

Номер работы: 267769

Автор:

Стоимость работы: 249 e

Без учета скидки. Вы получаете файл формата pdf

Оглавление и несколько страниц
Бесплатно

Вы получаете первые страницы диссертации в формате txt

Читать онлайн
постранично
Платно

Просмотр 1 страницы = 3 руб



Оглавление диссертации:

ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Формирование профессионального* опыта и последующее использование его субъектом - неотъемлемая часть трудовой деятельности человека. Одна из крупных научных проблем; связанных с изучением профессионального опытам - его презентация в психике субъекта.профессиональной;дея-. тельности(Е.Ю; Артемьева, A. В; Карпов; Ю: К. Корнилов; В Ж Моросанова; Д!А . Ошанин, Ю.К..Стрелков); Одним из подходов к решению этой-проблемы является,исследование когнитивных образовани

Глава 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ОПЫТ СУБЪЕКТА КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН

1.1. Понятие профессионального опыта Согласно определению опыта в «Философском энциклопедическом словаре», «опыт - это основанное на практике чувственно-эмпирическое познание действительности; в широком смысле - единство умений и знаний» [434, с. 462]. В научной литературе понятие «опыт» употребляется в различных словосочетаниях: индивидуальный опыт [69, 388], жизненный опыт [199]^ личностный опыт [26, 238], личный опыт [458], субъективный опыт [465], мнемический опыт [238], практический опы

1.2. Когнитивные составляющие профессионального опыта Когнитивные компоненты профессионального опыта — это ментальные образования, сформировавшиеся у субъекта в результате профессионализации познавательных процессов и оказывающие регулирующее влияние на дальнейшее протекание профессиональной деятельности. Аналогичным образом определяет когнитивные аспекты профессионального опыта В.Е. Орел: «специфические когнитивные образования, формирующиеся в профессиональной деятельности и используемые дл

1.3. Профессиональные знания и профессиональный опыт Анализируя понятие «профессиональный опыт», необходимо соотнести его с другими, смежными понятиями, в частности, с концептом «профессиональные знания». Этот вопрос представляется тем более закономерным с учетом того, что каждый профессионал проходит этап профессиональной^ подготовки, включающий в себя, в частности, и получение специальных знаний. Следовательно,.отражение знаний1 в профессиональном опыте в той или иной > форме неизбежно:

Глава 2. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ТЕОРИИ МЫШЛЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Как уже отмечалось, пространство ситуаций проблемности является системой, одновременно включенной и в метасистему профессионального опыта, и в метасистему мышления в профессиональной деятельности. В данной главе рассматриваются те предпосылки концепции пространства ситуаций проблемности, которые базируются на теории мышления в профессиональной деятельности.

2.1. История изучения практического мышления и современные представления о данном феномене Теория практического мышления в ее современном виде возникла и сформировалась как отражение потребности науки и практики в изучении функционирования познавательных процессов, включенных в профессиональный труд представителей различных специальностей. Эмпирически было очевидно, что профессиональная деятельность влияет не только на личностные черты включенного в нее человека, но и на его когнитивную сфер

2.2. Проблемность в практическом мышлении: возникновение, этапы развития Центральным вопросом психологии мышления независимо от тех обстоятельств, в которых это мышление разворачивается, является вопрос о факторах, влияющих на начало, «запуск» мыслительного процесса. Одна из детерминант, обусловливающих начало процесса мышления в практической деятельности — особая деятельностная ситуация. «Следует очень тщательно разделять, — пишет Ж.Ф. Ришар, — исполнительскую деятельность и деятельность по

2.3. Механизмы разрешения ситуаций проблемности Цель действий; субъекта в ситуации, проблемности, принятого к разрешению,достаточно очевидна. «После* возникновения проблемностей оценка и понимание субъектом значимых1 для, него, изменений заключается в преодолении неясности; неопределенности; узнавании нового, необычного; разрешении затруднений, то есть в преодолении указанных форм несоответствия» [75, с. 67]. Однако механизмы разрешения ситуаций проблемности представляют самый сложный раздел

2.4. Специфика обобщений практического мышления Одной из важнейших особенностей мышления в профессиональной деятельности является специфическая, отличная от теоретического мышления, система структурирования опыта. Единого обозначения этой,системы-в психологии нет. Фактически разные авторы скорее фиксируют наличие этого феномена, нежели разрабатывают его стройную концепцию. В терминологии Р. Вагнера и Р. Стернберга,, это так называемое «молчаливое знание», структура которого рассматривалась в

Глава 3, ПРОСТРАНСТВО СИТУАЦИЙ ПРОБЛЕМНОСТИ КАК ФЕНОМЕН МЫШЛЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1. Понятие пространства ситуаций проблемности Необходимость разработкишонятия пространства ситуаций проблемности вызвана тем;,, что в< психологической! науке* отсутствуете концепт-; отражающий представление субъекта о совокупности^ разрешаемых имхитуацийшроблемности, не изучены» особенности^ его? стуктурной^ организации: и^ функционирования; Выходе: взаимодействияс ситуациями проблемности?человек систематизирует и категоризирует их, создаваяболеегили; менее упорядоченную психологическую;

3.2. Структура пространства ситуаций проблемности Под структурой понимается организованная и внутренне дифференцированная, но одновременно интегрированная совокупность связей между компонентами изучаемого объекта [154]. Изучаемый феномен представляет собой психосемантическую структуру. Его характеристики не позволяют рассматривать данную структуру как категориальную, описанную в русле того направления современной когнитивной психологии, которое изучает сетевые и пропозиционные модели когнитив

3.3. Формирование пространства ситуаций проблемности Изучение формирования пространства ситуаций проблемности позволяет внести вклад в ответ на вопрос, как порождается субъективная реальность во взаимодействии с внешней, объективной реальностью. Концепция пространства ситуаций проблемности раскрывает один из механизмов такого порождения. Выделяя в деятельности ситуации проблемности, классифицируя и упорядочи148 вая их, вырабатывая приемы их решения; субъект формирует, тем самым инструмент по

Глава 4. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОСТРАНСТВ А СИТУАЦИЙ ПРОБЛЕМНОСТИ, ДЕТЕРМИНАНТ EFO ФОРМИРОВАНИЯМИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ 4il^Описание: методов исследования* 1; Тест, личностных конструктов? Дж. Келлш (модифицированный и классический варианты) использовался .в двухисследованияхтс двумящелями: для получения данных ОАс'итуацияхгпроблемности-.характерных.для'деятельности испытуемых; для ! исследования; образа больных,, существующих; у врача. Выбор данного метода обоснован; универсальностью его ;

4.2. Структурные особенности пространства ситуаций проблемности в различных профессиях Структура изучаемого нами феномена находится под влиянием основной* метасистемы, вкоторую он. включен; то есть профессионального опыта субъекта. В свою очередь, профессиональный * опыт обусловлен особенностями выполняемой субъектом деятельности. Изучение структурного аспекта пространства ситуаций проблемности осуществлялось на материале ряда профессий социономического типа. Выбор данной группы профессий об

412.1; Профессиональные особенности содержания ситуацийшроблемности: и направленности их решения Испытуемыми: выданнойчасти исследования: являлись представители?различных профессий* (20;' испытуемых; в,: каждош группе):. В • результате: использования репертуарного?списка нами былишолученьгнаборы* ситуацийшроблемности, характерных дляе профессиональной; деятельности представителей, следующихпрофессий: врач, школьиышучитель, преподаватель вуза; следователь. В* качестве единиц анализа использов

4.2.2. Оценка профессионалами особенностей возникающих в деятельности ситуаций проблемности Как видно из вышеизложенного анализа, характер разрешения ситуаций проблемности в различных профессиях связан с восприятием профессионалами партнеров по общению, что свидетельствует о связи особенностей пространст183 ва ситуаций проблемности с особенностями общения в социономических профессиях. Поэтому для дальнейшего исследования пространства ситуаций проблемности мы выбрали две профессии, различающи

4.3. Формирование пространства ситуаций проблемности в процессе обучения в вузе Генетический аспект концепции пространства ситуаций проблемности предполагает изучение развития данного феномена на разных этапах профессионализации. Мы полагаем, что обучение в вузе представляет собой одну из стадий профессионализации, включающую, в свою очередь, ряд этапов. Задачей данного исследования было изучение представлений о свойствах ситуаций проблемности на разных этапах профессионального обучения студ

4.4. Связь особенностей пространства ситуаций проблемности с эффективностью и успешностью деятельности . С практической точки зрения, важным.является вопрос о связи особенностей пространства ситуаций проблемности и эффективности выполняемой индивидом деятельности. В отечественной психологии нам известны очень немногочисленные попытки установить какую-либо связь между характеристиками; практического* мышления1 и. эффективностью» деятельности профессионалов: (Имеется* в\ виду именно мышление,

Глава 5. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОБОБЩЕНИЯ В ФУНКЦИОНИРОВАНИИ ПРОСТРАНСТВА СИТУАЦИЙ ПРОБЛЕМНОСТИ

5.1. Связь теоретических и практических обобщений в функционировании пространства ситуацшЪпроблемности студентов и профессионалов Внутри многообразной феноменологии пространства ситуаций проблемности нам представляется важным вопрос о вкладе-в его формирование той деятельности, которую выполняет человек на этапе профессиональнойподготовки, иными словами — в. процессе обучения: Рассматривая пространство ситуаций проблемностикак составляющую метасистемы профессионального опыта, нельзя,игнориро

-роли теоретических обобщений в. функционировании пространства ситуагд^еэсгЗЗ: гшоблемности. Заслуживает внимания, подход к анализу переноса учебных звг^^ьний з\д Ь 1 ш _ практику, который заключается в рассмотрении общей направленно с т п ^ з г ления специалиста, адекватной либо неадекватной задачам п р о ф е с с и о г ^ э п ^ л х ь н о й деятельности. Так, П.Ф. Силенок пишет о так называемом генеративн:о^>ч*х м ы ш ­ лении психолога-консультанта, которое заключается в умении с т р о и

6.11 Пространство ситпуацийшроблемностишмежличностное общение Взаимопонимание в межличностном? общении во многом^ зависит^ от степени совпадения^ у общающихся* пространств*ситуаций проблемности. Иришх существенном? несовпадениивысказывания* илидействия* одного ins-, партнеров; могут восприниматься другим; как:неадекватные; рассматриваться:как. неуместные:, В! общении существует своеобразная* рефлексия «чужих»- ситуацийпро. блемностш. Она проявляется;, например;, когда один партнер' говорит д

6.2. Пространство ситуаций проблемности и практика обучения В данном контексте под понятием «обучение» мы подразумеваем не столько овладение школьной программой, сколько освоение различных способов взаимодействия с социальной и бытовой средой, что обычно является предметом не собственно школьной, а скорее внеклассной учебной деятельности. Определение пространства ситуаций проблемности играет важнейшую роль в практике обучения. Как различные учебные пособия, так и программы практических занят

6.3. Использование концепта «пространство ситуаций проблемности» в практике вузовского обучения В критике традиционных форм обучения в вузе в настоящее время нет недостатка. Ученые и практики обращают внимание на сложности переноса учебных знаний в профессиональную деятельность, что объясняется прежде всего глубинными различиями учебной и профессиональной деятельности.. А.А. Вербицкий [58] считает, что существуют четыре основных различия между двумя, видами деятельности: между абстрактным пр

6.4. Применение концепции пространства ситуаций проблемности в практике судебно-психологической экспертизы Судебно-психологическая экспертиза - вид психологической практики, при которой психологи используют свои профессиональные знания* для предоставления* следственным или судебным органам психологической информации по расследуемым или рассматриваемым в суде уголовным или гражданским делам. Существует не менее 20 видов судебно-психологических экспертиз, если за критерий выделения этих видов

Глава?. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ КОНЦЕПЦИИ ПРОСТРАНСТВА СИТУАЦИЙ ПРОБЛЕМНОСТИ Целью настоящей работы была разработка концепции пространства ситуаций проблемности как когнитивного компонента профессионального опыта, рассмотрение его в. онтологическом, структурном, функциональном,* генетическом и интегративном аспектах. В процессе выполнения профессиональной деятельности у субъекта возникает значительное количество ситуаций; прерывающих ход деятельности и требующих участия мышления в-,их разрешении.