Низкая цена
Всего 249a за скачивание одной диссертации
Скидки
75 диссертаций за 4900a по акции. Подробнее
О проекте

Электронная библиотека диссертаций — нашли диссертацию, посмотрели оглавление или любые страницы за 3 рубля за страницу, пополнили баланс и скачали диссертацию.

Я впервые на сайте

Отзывы о нас

Типологические особенности и детерминанты ответственности в младшем школьном возрасте : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.01

Год: 2005

Номер работы: 265913

Автор:

Стоимость работы: 249 e

Без учета скидки. Вы получаете файл формата pdf

Оглавление и несколько страниц
Бесплатно

Вы получаете первые страницы диссертации в формате txt

Читать онлайн
постранично
Платно

Просмотр 1 страницы = 3 руб



Оглавление диссертации:

Социальные и экономические изменения в нашей стране предъявляют особые требования к субъектным свойствам личности — активности, инициативности, ответственности, благодаря которым человек способен не только приспосабливаться к изменчивой и неопределенной среде, но и обеспечивать прогресс общества. Ответственность, по мнению многих ученых, является высшим личностным образованием, сложным феноменом, который характеризует высший уровень развития человека, его личностную и социальную зрелость. В с

Глава 1. Проблемы ответственности в психологической науке.

В зарубежной психологии наиболее популярным является когнитивногенетический подход к рассмотрению ответственности, выдвинутый Ж. Пиаже [172; 173]. Согласно данному направлению моральное сознание в своем развитии поэтапно проходит ряд уровней. Ж. Пиаже, изучая стадии морального развития ребенка, определял ответственность как один из частных аспектов общих процессов морального развития. Моральное развитие, согласно Ж. Пиаже, есть процесс адаптации ребенка к требованиям социальной среды. Согласн

В отечественной психологии под «структурой» понимается совокупность устойчивых связей между множеством компонентов объектов, обеспечивающих его целостность и тождество самому себе. Для деятельностного подхода характерно понимание структуры как неразложимых на отдельные элементы образований, а так же признание наличия многих уровней психических структур, связанных иерархическими отношениями [103. С. 387]. Освещая проблематику личностной структуры, К.К. Платонов подчеркивает, что «с понятием ст

1.3.Типологический подход к изучению ответственности. Типологический подход является достаточно сложным в применении, но, тем не менее, наиболее эффективно решающим задачи комплексного рассмотрения личности. Согласно исходному методологическому значению понятие «типология» - это не только некоторая классификация и описание, но, прежде всего метод научного познания, процедура [87]. Суть типологии заключается в анализе и систематизации исследуемых объектов или свойств в соответствии с некой иде

Глава 2 Проблема формирования ответственности.

В литературе, посвященной проблемам ответственности, встречается указание на то, что в своем онтогенетическом и филогенетическом развитии ответственность проходит ряд этапов. Так, например, в филогенезе ответственность проходит путь от регламентации вначале только обычаями, привычками, традициями, затем в классовом обществе - правом и моралью, в социалистическом обществе - соотношение правовых и нравственных норм изменяется в пользу нравственных [48]. Согласно некоторым теориям развития, нап

2.2. Младший школьный возраст как сенситивный период формирования ответственности Под сенситивными периодами развития в отечественной и зарубежной психологии понимаются периоды повышенной восприимчивости, отзывчивости, чувствительности индивида в данном возрасте к воздействиям определенного рода. Придерживаясь положений деятельностного подхода, учитывающего роль ведущей деятельности в формировании личности и культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, мы склонны связывать сенситивность

2.3 Психолого-педагогический подход к проблеме формирования ответственности в отечественпой литературе. В отечественной психологии ответственность и её формирование преимущественно рассматривались в конкретной деятельности, ведущей на данном этапе развития ребенка. Ответственность рассматривалась преимущественно как мера свойство личности, и все эксперименты носили формирующий характер. При этом внешним показателем реального ответственного поведения служила осуществления той или иной возложен

2.4. Параметры ответственности в детском возрасте В отечественной психологии существует достаточно большой теоретический и практический опыт выделения показателей ответственного поведения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Так, Рубинштейн С.Л. выделяет ряд требований к поведению младшего школьника, определяющих его успешность в учебном процессе, которые на наш взгляд можно обозначить как параметры ответственности [109]: • самоконтроль; • соблюдение дисциплины; • способность от

Глава 3. Исследование типологических особенностей и детерминант ответственности в младшем школьном возрасте

3.1. Общая стратегия и методы исследования В рамках субъектного подхода ответственность рассматривается как интегральная многопараметральная личностная характеристика, которая может выступать либо как форма поведения (ответственное отношение), характеризуясь при этом неустойчивостью и временным проявлением, либо как устойчивое личностное свойство, определяющее поведение человека в различных сферах жизнедеятельности [46]. Исследуя ответственность в младшем школьном возрасте, мы полагаем, что

3.2 Структура ответственности в младшем школьном возрасте: результаты исследования.

3.2.1. Сравнительный анализ структуры ответственности в дошкольном, младшем школьном и младшем подростковом возрастах. Для более глубокого понимания специфики проявлений ответственности в младшем школьном возрасте в возрастных группах было проведено: • сопоставление выраженности поведенческого, эмоционального когнитивного компонентов, • определение различий в проявлениях выделенных параметров ответственн