Низкая цена
Всего 249a за скачивание одной диссертации
Скидки
75 диссертаций за 4900a по акции. Подробнее
О проекте

Электронная библиотека диссертаций — нашли диссертацию, посмотрели оглавление или любые страницы за 3 рубля за страницу, пополнили баланс и скачали диссертацию.

Я впервые на сайте

Отзывы о нас

Инновационный потенциал парадигмальной трансформации российской системы образования: тенденции изменений : диссертация ... доктора социологических наук : 22.00.04

Год: 2005

Номер работы: 275450

Автор:

Стоимость работы: 249 e

Без учета скидки. Вы получаете файл формата pdf

Оглавление и несколько страниц
Бесплатно

Вы получаете первые страницы диссертации в формате txt

Читать онлайн
постранично
Платно

Просмотр 1 страницы = 3 руб



Оглавление диссертации:

ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы исследования. Наступивший XXI век, по выражению известного социолога И. Валлерстайна, прощается с классической теорией социального модерна. Неопределенность социального разви­ 1* тия, глобализация, рационализация, новые общественные движения образуют новую конфигурацию социальных обстоятельств. Образование из средства модернизации превращается в самостоятельную социальную сферу, становится важнейшим элементом развития модальных ресурсов для отдельной страны и миров

. Одним из наиболее распространённых и, одновременно, неотработанных в понятийном смысле определений является понятие «инновация.» Прямой перевод ни у кого не вызывает сомнения (от латинского in- в и novus- новое), а вот содержательное применение и смысловая интерпретация безбрежно широка. Здесь наиболее распространены «новшество», «ново

введение» не говоря о массе понятийных новообразований; «инновационный фон», «инновационный потенциал», «инновационная технология» и т.д. Зародившись в

. Как отмечают некоторые исследователи, первоначально появился термин «инновация» ещё в ХШ веке, обозначая при этом « придумывание чего-нибудь нового, опережающего своё время». Затем, в XIX столетии он приходит в сферу научного знания и, в разных областях научного знания начинает играть достаточно различающиеся роли. Уже на начальной стадии ^ Парсонс Т. Функциональная теория изменения // Американская социологическая мысль. М. 1994. С. 446 ^ Маркович Д.Ж. Образование как ресурс развития // Обр

Глава вторая. Инновационные процессы в образовании Инновационные процессы в образовании сегодня тесно связаны с освоением новых образовательных реалий, среди которых, в первую очередь, утверждающая себя инновационная парадигма образования. Именно она обостряет проблематику, всегда определявшую характер развития любой сферы человеческой деятельности, проблематику взаимосвязи новаторства и традиции. Эти две взаимосвязанные стороны развития культуры, характеризуют наличие в ней как устойчивых, т

2.1. Инновационная парадигма современного образования Если, в своем понимании современной системы образования, опираться на тезис о том, что «Новая цивилизация связана с решающим поворотом в наследовании культуры: от передачи эталонного мастерства прежних поколений к освоению средств коммуникации, познания действительности» \ то станет очевидной потребность в инновационном характере новой образовательной парадигмы, С этой точки зрения парадигмальная трансформация образовательного пространства

2.2. Традиции и инновация: диалектика развития С одной стороны - «в образовательной системе по сравнению с другими социальными институтами преобладают консерватизм и приверженность традиции - прежде всего более жесткая селекция культурных практик, достойных составить содержание образовательного процесса»\ С другой - «образование призвано служить индикатором существенных изменений. Посредством образования социальные группы рефлектируют вектор изменений и соотносят с ним свое поведение» , Именн

2.3. Типология инноваций в образовании Многоаспектность и сложность самого феномена инноваций и противоречивость его понятийного трактования вызывают к жизни весьма различные основания типизации. В одних случаях речь идёт о «классификации нововведе- 133 НИИ» по типам', в других - о концептуальном разделении на техникотехнологические и социальные концепции инноватики ^, в третьих - констатируется наличие научно-технических, управленческих и социальных нововведений, различающихся алгоритмами,''

Глава третья. Специфика объекта и субъекта как потенциала ипновации в образовании. Категории субъекта, объекта, субъект-субъектных отношений являются обш;еметодологической основой для анализа механизма развития инновационных отношений. Одним из важных теоретико-методологических вопросов изучения инновационных процессов является вопрос о субъектах инноваций. Бесспорно основным действующим лицом всех отношений в образовательном пространстве, с точки зрения его организации, в том числе и инновац

3.3. Коллективный субъект инновации в системе образования Учитывая, что уровень развития инновационной культуры зависит от степени заинтересованности общества в развитии инновационного потенциала каждого члена, когда индивидуальность не нивелируется, а активно развивается, особое внимание привлекает проблема социального взаимодействия в профессиональной среде непосредственной деятельности. Это тот процесс, который обеспечивает актуализацию инновационной культуры личности, т.к. вне его культур

Отправным моментом понимания инновации как фактора развития следует считать то, что сущностный смысл инновационной деятельности определяет характер ее внутренней мотивированности, что сразу принципиально разводит ее с любым изменением предзаданного характера. Если соотнести это понимание с тем, что можно говорить о социальных изменениях в существенно более широком смысле, то есть об относительно целенаправленных и нежестко регулируемых, протекающих в не вполне определенных рамках времени и «с

4.2. Трансформация образовательного пространства: инновационная состовляющая. Понимание нелинейности образовательного процесса вызвало к жизни это относительно новое понятие - образовательное пространство. Оно наиболее полно отражает сущностную сторону новой парадигмы образования. « Тенденция более полного описания многомерных явлений социальной жизни в значительной степени актуализировала проблематику, связанную с пространственно-времеными представлениями и характеристиками. Отсюда и обраще

4.3.Управление инновациями - способ реализации инновационного потенциала. Инновация в образовании - это специфическая форма управления развитием образования, позволяющая системно изменять структуру, содержание и организацию образовательного процесса в целом. В результате инновационных изменений трансформируется и сама культура управления, поскольку инновационный способ развития предъявляет к ней особые требования. Об этом 260 свидетельствует хотя бы распределение значимости обстоятельств, ока