Низкая цена
Всего 249a за скачивание одной диссертации
Скидки
75 диссертаций за 4900a по акции. Подробнее
О проекте

Электронная библиотека диссертаций — нашли диссертацию, посмотрели оглавление или любые страницы за 3 рубля за страницу, пополнили баланс и скачали диссертацию.

Я впервые на сайте

Отзывы о нас

Закономерности психосоциального развития школьника в предподростковом возрасте : диссертация ... доктора психологических наук : 19.00.13 / Славутская Елена Владимировна; [Место защиты: федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования "Казанский (Приволжский) федеральный университет"]

Год: 2015

Номер работы: 729925

Автор:

Стоимость работы: 249 e

Без учета скидки. Вы получаете файл формата pdf

Оглавление и несколько страниц
Бесплатно

Вы получаете первые страницы диссертации в формате txt

Читать онлайн
постранично
Платно

Просмотр 1 страницы = 3 руб



Оглавление диссертации:

6 ПСИХОСОЦИАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕХОДА ИЗ НАЧАЛЬНОЙ В СРЕДНЮЮ ШКОЛУ

6.1. Психологический анализ школьных трудностей детей при переходе из начальной в среднюю школу

6.2. Понятие и критерии психологической готовности детей 164 164 169 225 225 к средней школе 237

6.3. Тендерные психологические особенности дезадаптации пятиклассников .. 250

6.4. Влияние формирующего эксперимента на эмоционально-волевую сферу и интеллектуальные показатели школьников 259

ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИ

Актуальность. Особенности реформ в образовательном процессе России XXI века выдвигают ряд требований к психосоциальному развитию школьника. Гуманизация образования, с одной стороны, обозначает индивидуальный и личностно-ориентированный подходы к обучению и воспитанию детей, с другой - интерактивный процесс обучения. Для этого школьнику необходимы достаточный уровень сформированности интеллектуального и эмоционально-волевого развития, личностная зрелость. Исследование посвящено возрастному пер

1.1. Предпубертатное детство и возрастные психологические особенности школьников 9-12 лёт Изучаемый возрастной период 9-12 лет является одним из самых интересных и, в то же время, ключевых с точки зрения развития личности ребенка. Школьники этого возраста проживают достаточно сложный и психологически насыщенный период в своей жизни. Исследователями он назван предподростковым, так как находится между окончанием детства и началом отрочества. В этот период происходит переход из начальной школы

Ж. Пиаже определяет предподростковый период как время перехода от стадии конкретных к стадии формальных операций мышления [177]. Рефлексивные способности 10-12-летних школьников проявляются в способности к более глубокому обобщению, анализу, способности объяснять абстрактные понятия. Это подтверждают исследования С. Хартер, которая изучала возрастные изменения в организации мышления детей и выявила, что к десяти годам дети могут провести 38 анализ сложных эмоций, понимают амбивалентность чувс

В связи с гуманизацией образования, переходом образовательных программ на личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании проблема развития личности приобретает особое значение. На какие критерии необходимо ориентироваться при описании развивающейся личности школьника 9-12 лет? Исследователи отмечают, что в подростковый период происходят значительные изменения в развитии личности ребенка. «Качественные сдвиги ... происходят в очень короткий срок, и потому процесс развития приобретает

Ситуация перехода из начального звена на общеобразовательную ступень сам по себе является сложным для всех детей. Это время — определенный рубеж в жизни ребенка успешное преодоление которого, определяет многое как в формировании личности школьника в настоящем, так и в его будущем [4, 19, 22-24, 41, 46, 65, 88, 95, 101, ПО, 122, 137, 147, 148, 153, 158-160, 167, 172, 188, 197, 206, 218, 225, 229, 232, 242, 246, 261, 332 349, 350, 353, 359]. В Российских школах возраст 10-12 лет - это период тр

Теоретическую основу исследования составила концепция «культурноисторического развития» Л.С. Выготского. В своем исследовании мы опираемся на понятия о «психологических системах», как целостных образованиях в виде различных форм межфункциональных связей, о «зоне ближайшего развития», «интериоризации», на принцип соотношения «аффекта и интеллекта», на описанные им критические и литические периоды в психическом развитии ребенка, результатом которых становятся возрастные психологические новообра

Работа проходила в рамках изучения готовности детей к средней школе и касалась выявления, коррекции и профилактики трудностей пятиклассников. Для этого учащиеся обследовались вначале в третьем-пятом классе, а затем - в шестом классе. При подборе методов психодиагностики учитывалось, что к концу младшего школьного возраста должны сформироваться такие возрастные новообразования, как словесно-логическое мышление, произвольность и самоконтроль, к 77 подростковому - необходимые коммуникативные спо

Факторный анализ позволяет количественно оценить только линейные связи между численными психологическими показателями. Кроме того, при анализе взаимосвязей между психологическими данными часто возникает задача выделения наиболее значимых, доминирующих в исследуемой группе респондентов психологических признаков. Факторный анализ позволяет выделить только группы таких признаков в факторах по вкладу в общую дисперсию, без их селективной оценки для каждого респондента. Перечисленные проблемы могу

Началом работы послужили результаты психодиагностики школьников для формирования классов разного уровня сложности обучения. Вопросы дифференциации в обучении (по ускоренным программам, с профильными предметами и программами, с углубленным изучением отдельных предметов, для одаренных детей), каждым образовательным учреждением решается индивидуально и зависит от поставленных целей [19, 20, 48, 60, 74, 77, 89. 90, 96, 114, 125, 197, 216-219. 310,313,325,349]. Для решения вопроса оптимизации обуч

Профилактика школьных трудностей пятиклассников является одной из актуальных задач психолога образования. Недостатки в формировании компонентов готовности к средней школе усугубляют дискомфортное состояние, возникающее при необходимости адаптироваться к новой социальной ситуации. Некоторые индивидуально-психологические особенности детей не позволяют им по тем или иным причинам адекватно освоить изменившиеся условия обучения и требования. Например, - это отсутствие учебной мотивации, сниженная

Л.С. Выготский указывал на то, что для научной периодизации психического развития обязательно «необходимо учитывать еще его динамику, динамику переходов от одного возраста к другому» [57]. Выделение в целостном жизненном цикле человека последовательных периодов, в которых развитие личности подчиняется особым закономерностям, имеет многовековую историю. Например, древние греки делили жизнь человека на 10 периодов по 7 лет — хептомаденов, а римляне делили жизнь на 5 фаз по 13— 15 лет [156]. Наи

В настоящем параграфе приводятся результаты экспериментального исследования взаимосвязей между различными характеристиками личности школьников в динамике - с конца третьего до шестого года обучения в школе. Обработка данных проводилась отдельно для мальчиков и девочек. В табл.

3.1 и

3.2 приведены матрицы корреляционных коэффициентов между качествами личности по Р.Б. Кеттеллу для мальчиков в конце третьего и в конце пятого класса. Таблица

3.1 Матрица корреляционных коэффициен

Значительный интерес к исследованиям в области интеллекта школьников связан с необходимостью находить новые способы повышения и качества усвоения содержания образовательных программ в изменяющихся условиях в современном мире. Актуальность этой проблемы связана со значимыми возрастными изменениями ребенка в современном мире, начиная от морфологических изменений, так называемых секулярных трендов (астенизации, децелерации, тенденции к леворукости, ювенилизации, андрогинии, грацилизации), до нер

Пилотажное исследование послужило основой для психологической работы с учащимися 3-6-х классов. В данном параграфе приводятся результаты факторного анализа психодиагностики учащихся 3-6 классов в динамике. Рассматриваются результаты с точки зрения интеллектуального развития детей, с учетом тендерных особенностей. Исследования проводились в два этапа: в 1995-1999 гг., и в 2008-2011 гг.. На первом этапе переход из начальной школы в среднюю осуществлялся сразу из 3-го в 5-й класс. В последние го

Теория личностных черт Р.Б. Кеттелла, на которую мы в значительной степени опираемся в эмпирических исследованиях, в психологии является классической факторной моделью. Интеллект Р.Б. Кеттелл разделяет на «текучий» и «кристаллизованный», а контрольную проверку такого разделения он осуществлял на выборке из детей подросткового возраста [334]. Опросники разрабатывались им для детей, начиная с восьмилетнего возраста. Для анализа результатов диагностики развития интеллектуальной сферы (коэффициен

Объединение трех составляющих психики (эмоций, воли и мышления) обосновывается еще в работах Аристотеля и А. Бэна. Т. Рибо рассматривал систему воля-чувства-интеллект, изучая внимание. Он полагал, что волевой акт ближе к чувствам, нежели к интеллекту. Желание он считал переходным состоянием от рефлекторного состояния к волевому. Ж. Пиаже в своих работах постулировал единство когнитивных и аффективных процессов. Л.С. Выготский отмечал, что психика современного человека — результат взаимодейств

Отдельно рассматривать развитие личности и развитие психики в онтогенезе невозможно. Что же подразумевается под психическим развитием ребенка? «Психика - системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира...и саморегуляции на основе своего поведения и деятельности» [192]. К психическим процессам, позволяющим отражать объективный мир, относят восприятие, ощущение, мыш- 170 ление, внимание, память. Отдельно рассматриваются эмоциональн