Низкая цена
Всего 249a за скачивание одной диссертации
Скидки
75 диссертаций за 4900a по акции. Подробнее
О проекте

Электронная библиотека диссертаций — нашли диссертацию, посмотрели оглавление или любые страницы за 3 рубля за страницу, пополнили баланс и скачали диссертацию.

Я впервые на сайте

Отзывы о нас

Предпосылки формирования морального сознания в старшем дошкольном возрасте : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.13

Год: 2001

Номер работы: 563143

Автор:

Стоимость работы: 249 e

Без учета скидки. Вы получаете файл формата pdf

Оглавление и несколько страниц
Бесплатно

Вы получаете первые страницы диссертации в формате txt

Читать онлайн
постранично
Платно

Просмотр 1 страницы = 3 руб



Оглавление диссертации:

ВВЕДЕНИЕ. Многочисленные проблемы современного мироустройства сконцентрированы вокруг проблемы гуманизма, объединяющей вопросы культуры, этики, морали и религии. Одной из наиболее важных является проблема морального развития в онтогенезе. Этому вопросу уделялось значительное внимание в исследованиях общетеоретического и практического плана как отечественных, А.Н.Леонтьева, П.Я.Гальперина, Д.Б.Эльконина, Л.И.Божович, А.В.Запорожца, С.Г.Якобсон, Е.В.Субботского, так и зарубежных ученых: Ж.Пиа

ГЛАВА 1. ОБОСНОВАНИЕ МОРАЛИ В ФИЛОСОФИИ Одной из фундаментальных проблем психологии является изучение морального развития ребенка. Соблюдение норм и принципов, регулирующих людей и их социальное поведение, является непременным взаимоотношения жизни в условием человеческом обществе. Нормы морали получают идейное выражение в общих фиксированных представлениях (заповедях, принципах) о том, как должно поступать. Мораль отражает целостную систему воззрений на социальную жизнь. В морали большую р

1.1. Проблема морали в античной этике. Знаменитое высказывание Протагора: «Человек есть мера всех вещей...» можно считать своеобразным девизом этики античности, обращенной к человеку. Развитие античной этики определяется следующими направлениями: • переход от провозглашения власти всеобщего над человеком к идее единства индивида и государства; • • обоснование самоценности человеческой личности; противопоставление человека миру социального бытия; «Отцом» античной этики считается Сократ (469-39

1.2. Проблема морали в средневековой этике. В эпоху средневековья основой интерпретации нравственности выступает религиозная вера. Средневековая этическая рефлексия отрицает античную моральную философию. Отводя разуму второстепенную роль, как в постижении существа морали, так и в выборе индивидуальной моральной позиции. На первый план выходит идея Бога как .морального абсолюта. Смысл человеческого бытия определяется в соотнесении с божественным. Бог выступает в качестве объективного, безусло

1.3. Этика Нового времени. Этическая рефлексия нового времени представляет собой поиск гармонии между объективными и субъективными основаниями морааи. Разум выступает как универсальное средство утверждения суверенности морального субъекта. Одну из основных проблем этики Нового времени, сохранившую свою актуальность и до наших дней можно сформулировать словами Мишеля Монтеня; «Каково же может быть основание добродетели, если она не покоится ни на личных, ни на общественных потребностях челове

1.4. Проблема морали в русской религиозной философии. Этические искания в русской философии по существу сводятся к утверждению первостепенной значимости внутреннего, духовного, религиозно-нравственного преобразования человека и общества. Н.О.Лосский положил в основу своей нравственной философии проблему абсолютных ценностей [Лосский Н.О. 1991]. В философии утверждается не только необходимость абсолютных, общечеловеческих ценностей, категорических императивов, но и доказывается их объективно

1.5.Проблема морали с позиции религиозных воззрений. Стремление определить содержание нравственности, и пути ее формирования характерны не только для философско-этических концепций, но и для религиозных подходов. Надо отметить, что большинство исторически доказавших свою состоятельность этических концепций в той или иной мере опираются на религиозные позиции. В США и Великобритании религия играет значительную роль, оказывая сильное влияние на все основные стороны жизни общества. Западные пси

ГЛАВА 2. ПОДХОДЫ К МОРАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ В ПСИХОЛОГИИ. Опыт психологического осмысления морального развития ребенка можно найти в работах многих исследователей. За более чем столетний период активного развития психологии обращение к такой валшой проблеме как нравственное развитие было неизбежно. В своем обзоре взглядов зарубежных и отечественных психологов на эту проблему, мы предпочли придерживаться традиционного деления на основные психологические школы, в рамках которых разрабатывались и о

2.4.1 Моральное развитие как усвоение системы моральных и нравственных эталонов и образцов. Другое ответвление в изучении нравственного развития ориентировано в первую очередь на роль взрослого в моральном становлении личности. Так, многие ученые в подходе к моральному развитию во главу угла ставят обучение, как фактор определяюший моральное развитие. Эти исследователи отмечают огромное значение привычных форм поведения для формирования нравственной стороны личности ребенка. С.Л.Рубинштейн, н

. Другим направлением отечественных исследований морального развития является подход С.Г.Якобсон. С.Г.Якобсон рассматривает моральное развитие как форму нормативной регуляции, где человек совмещает в себе функции объекта и субъекта регуляции, при этом объектом моральной регуляции является актуальное поведение самого субъекта. С.Г.Якобсон считает, что осуществление моральной саморегуляции предполагает «в первую очередь понимание человеком ситуации морального выбора сознание возможности поступ

. Рассмотренные выше направления изучения морального развития в отечественной психологии послужили толчком к многочисленный практическим работам, направленным на изучение более частных аспектов нравственного становления личности. В рамках деятельностного подхода проводились исследования морального сознания и нравственных образцов. В качестве основной закономерности усвоения нравственных образцов вьщвигается положение об опережающем развитии моральных суждений в сравнении с реальным моральным

. Этот подход получил свое рождение в рамках концепции П.Я.Гальперина. Предметом психологии по П.Я.Гальперину, можно считать строение, динамику и формирование ориентировочной деятельности. Действие необходимо рассматривать как объективный процесс, содержание и форма которого наперед заданы. Действие определяется характером ориентировки в объективно заданных условиях осуществления этого действия. В подходе П.Я.Гальперина раскрывается внутренний механизм осуществления действия. Ориентировочная

ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ. РАЗДЕЛ

3.1. МОРАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ В ОНТОГЕНЕЗЕ. ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ. Обращаясь к проблеме морального развития, возникает вопрос: когда в онтогенезе морального развития мы впервые можем говорить о ребенке как о субъекте моральной деятельности, с какого возраста поведение включает в себя моральную оценку, когда ребенок реально, осознанно встает перед необходимостью принятия решения в моральном конфликте? Для реализации поста

3.3 МЕТОДИЧЕСКИЙ АППАРАТ. Для экспериментального исследования нами были выделены три моральные нормы - норма оказания помощи Гмилосердия). норма правдивости Гчестность) и норма справедливого распределения Гшедрость). Эти нормы представляют собой, с одной стороны, достаточно обобщенные императивы, с другой стороны, - они присутствуют в каждодневной деятельности дошкольника и их содержание понятно ребенку. В ходе исследования мы планировали изучить уровень развития морального сознания, степень

ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Гипотезы исследования: 1. Существуют различия в характере усвоении моральных норм детьми по отношению ко взрослому и к сверстнику. Дифференцированный характер усвоения моральных норм определяется различной ролью взрослого и сверстника в процессе морального развития. 2. Развитие морального сознания в старшем дошкольном возрасте характеризуется: • • гетерохронностью усвоения различных по содержанию моральных норм; гетерогенностью моральных суждений, находящей о

4.1. Завершенные вербальные моральные дилеммы. Для исследование морального сознания - результатов применения законченных вербальных ситуаций, построенных в форме нарушения героем моральной нормы - мы использовали в ситуациях три моральные нормы - взаимопомощи (оказания помощи), правдивости (честности), справедливого распределения (щедрости). Ситуации варьировались в зависимости от исследовательских задач: стандартная моральная дилемма (1 тип ситуаций); дилемма, содержащая ориентировку на отри

4.1.1 Вербальное соблюдение моральных норм. Первичные результаты вербального морального поведения мы рассматриваем в сводной таблице по каждой моральной норме, для каждого партнера по общению и отдельно по типам ситуаций. Результаты представлены в Таблице 2. Данные ответов детей кодировались следующим образом. Мы ввели коэффициент вербального соблюдения моральных норм: «К», который соответствует отношению количества положительных ответов детей к общему числу ответов по данной ситуации моральн

4.1.2 Обоснование вербального морального поведения. Вторая группа данных (новый уровень анализа) по исследованию морального сознания - это характер обоснования соблюдения/нарушения моральных норм. Для интерпретации данных мы обратились к модели Л.Кольберга. Анализируя способы обоснования детьми соблюдения моральной нормы, мы выделили наиболее дифференцированные 9 типов ответов, которые объединили в пять групп: ®

0.1 Ответы, не связанные с моралью, с человеком или не связанные с ciojfce

4.1.3 Дополнительный анализ вербального морального поведения. А теперь посмотрим, какие дополнения к анализу морального сознания даст нам информация о выделении, непосредственном указании на переживания стыда в ситуациях 3 типа и критических высказываниях в адрес нарушающего норму взрослого в ситуациях 2 типа. Часть детей открыто указывала на то, что поступок взрослого аморален, что взрослый не прав. Как соотносится эта позиция дошкольников с общей характеристикой морального сознания? Кроме т

. Рассмотрим данные, полученные на втором этапе экспериментального исследования - изучении реального морального поведения. Экспериментальные ситуации реального морального поведения формировались по отношению к тем же трем моральным нормам - взаимопомощи, правдивости, справедливого распределения. Моделируемые ситуации предполагали возможность для детей или последовать моральной норме - оказать помощь, проявить честность и поделиться, или нарущить моральную норму. Результаты реального м

морального поведения. В первую очередь нас интересует не непосредственно моральное поведение, а связь между развитием морального сознания и проявлениями нравственной позиции в реальной жизни. В целях анализа этой зависимости мы разделили испытуемых на 3 группы по результатам реального морального поведения. Данные представлены в Таблице 19. Данные представлены абсолютным количеством детей (Абс.) и относительным (%), вошедших в 3 группы. Первую группу составили дошкольники, нарушавшие любую из

. Данные распределения дошкольников по группам соблюдения реальных моральных норм в связи с фактором ценностных ориентации личности представлены в Таблице 21. Данные представлены в процентах по отношению к общему числу ответов. Таблица 21. Связь реального морального поведения с ценностными ориентациями дошкольников. Факторы, связанные с моральным развитием Материальные ценности Событийно-статусные ценности Коммуникативные ценности Моральные ценности 1 группа «нарушители» 60% 25% 7% 8% 2 групп