Низкая цена
Всего 249a за скачивание одной диссертации
Скидки
75 диссертаций за 4900a по акции. Подробнее
О проекте

Электронная библиотека диссертаций — нашли диссертацию, посмотрели оглавление или любые страницы за 3 рубля за страницу, пополнили баланс и скачали диссертацию.

Я впервые на сайте

Отзывы о нас

Генезис понимания эмоций : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.13

Год: 2005

Номер работы: 270768

Автор:

Стоимость работы: 249 e

Без учета скидки. Вы получаете файл формата pdf

Оглавление и несколько страниц
Бесплатно

Вы получаете первые страницы диссертации в формате txt

Читать онлайн
постранично
Платно

Просмотр 1 страницы = 3 руб



Оглавление диссертации:

ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования Возможность понимать, что другие люди являются носителями собственных знаний, убеждений, намерений и эмоций, отличных от наших, и благодаря этому, предсказывать их поведение - уникальная человеческая способность, позволяющая нам адекватно взаимодействовать в социальном мире. Необходимым условием для понимания психических состояний других людей является формирование в онтогенезе «модели психического». Имея «модель психического», человек обладает способностью

ГЛАВА 1. Изучение понимания эмоций в контексте подхода «модель психического»

Множество современных исследований, посвященных развитию детских знаний о психическом мире, проводится в русле направления, именуемого «theory of mind», или «модель психического» (Flavell, 2000; Сергиенко, 2002, 2003). Как и в большом количестве других областей познавательного развития, история данной области психологии начинается с работ Пиаже. Центральным местом в его теории было то, что дети начинают развитие, будучи когнитивно эгоцентричными. Под этим Пиаже понимал, что сначала они не пре

В исследованиях, проводимых в русле подхода «модель психического», особое внимание уделяется исходному уровню знаний детей о базовых ментальных состояниях, таких как желания, восприятие, убеждения, знания, мышление, намерения и так далее. Ведь наши социальные взаимоотношения строятся на понимании внутренних состояний, окружающих нас людей, и это понимание, как показывают многие исследования, развивается в раннем детском возрасте. Если дошкольников просят объяснить простые человеческие действи

ГЛАВА 2 Методы исследования понимания эмоций дошкольниками Как уже отмечалось ранее, в своем исследовании мы использовали множество методических приемов для получения наиболее полной картины развития процесса понимания эмоций. Методики были подобраны таким образом, чтобы по возможности оценить данный феномен с разных сторон. Всего в исследовании применялось 8 методик, 5 из которых были оригинальными. Методика «Определи эмоции по мимике человека» была направлена на оценку способности детей к п

Испытуемые Всего в исследовании приняли участие 230 детей от 3 до 6 лет. Исследование проводилось поэтапно. На первом этапе в исследовании участвовали 110 детей четырех возрастных групп: 3, 4, 5, 6 лет, посещающие детские сады города Москвы. Возрастные диапазоны детей были следующими. В группу трехлетних вошпи 24 ребенка от 3,5 до 3,11 лет (М^3,8) - 15 девочек и 9 мальчиков, в группу четырехлетних - 27 детей от 4,4 до 4,11 лет (М=4,7) - 15 девочек и 12 мальчиков. Группу детей пяти лет состави

Для оценки интеллектуального развития детей 3-4-х лет была использована методика «Нарисуй человека» (Goodinough-Harris Drawing Test) (Научно-производственный центр «Психодиагностика», 1992), для детей 5-6 лет применялись «Цветные прогрессивные матрицы Равена» (Дж.К.Равен, И.Стайл, М.Равен, 1998). Выбор данных методик обусловлен их удобством и сравнительной непродолжительностью в применении, что было важно при учете длительности основной процедуры исследования.

Чтобы оценить степень понимания ребенком того или иного эмоционального состояния по мимике человека, ему предъявлялся набор картинок (см. Приложение) из развиваюшей игры «Азбука настроений» (Белопольская Н.Л., 1994). В данной игре на каждой отдельной карточке нарисован человечек, с различной лицевой экспрессией, соответствующей переживанию одной из 6 эмоций: радости, печали, страху, гневу, гордости, недовольству (см. Рис. 1, 2). Экспериментатор последовательно выкладывал на стол по одной карт

Рис. 2 Экспериментатор давал ребенку бумагу и цветные карандаши и последовательно предлагал ему нарисовать самого себя, когда он радуется, грустит, когда ему страшно, и когда он злится. Давалась следующая инструкция: «Нарисуй себя, когда ты радуешься (когда ты грустишь, когда тебе страшно, когда ты злишься), чтобы всем было понятно, какое у тебя здесь настроение». Когда ребенок сообщал, что он закончил рисунок, экспериментатор просил пояснить рисунок и рассказать, почему ребенок испытывает т

Данная методика направлена на оценку способности ребенка к пониманию эмоций по вербальному описанию психомоторных средств экспрессии. Методика состоит из 4-х комплексов выразительных действий, соответствующих 4 основным эмоциям: радости, печали, страху и гневу. Задача детей - определить, к какой эмоции относится каждый блок действий. Экспериментатор давал ребенку следующую инструкцию: «Только что, ты узнавал настроение человека по его лицу. Сейчас ты человека не увидишь, но я буду говорить те

Чтобы оценить способность детей к пониманию классов ситуаций, характерных для переживания соответствующих эмоций, были составлены специальные рассказы. Героем всех рассказов является мальчик Петя, который попадает в ситуации, типичные для каждой из четырех базовых эмоций: радости, печали, страха, гнева. В рассказах были использованы ситуации и символы, которые чаще всего приводили в пример сами дети, объясняя свои рисунки на первом этапе, и в отвлеченном разговоре с экспериментатором о своих

После того, как ребенок прослушал рассказ и ответил, в каком, по его мнению, эмоциональном состоянии находится герой рассказа Петя, экспериментатор протягивал ему бумагу и цветные карандаши и давал следующую инструкцию: «Нарисуй, пожалуйста, Петю так, чтобы было понятно, какое у него настроение». Когда ребенок сообщал об окончании работы, его просили пояснить свой рисунок.

2.2.7. Оценка понимания эмоций в случае соответствия и амбивалентности основных эмоциональных компонентов Для исследования ведущих признаков понимания эмоций: каузального компонента и экспрессивного была разработана методика, направленная на сочетание или столкновение этих компонентов (см. Приложение). Методика которых состоит из 2-х серий картинок, в нарисованных ситуациях, профессиональным художником. В первую серию входят 12 картинок, на изображен мальчик, находящийся различных ха

2.3 Статистическая обработка данных Обработка результатов исследования проводилась методами непараметрической статистики. Были сформированы три последовательные группы сравнения: 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет. Достоверность различий между возрастными группами определялась по критерию Фишера (ф*). Различия считались значимыми при р <= 0,01. 53-

ГЛАВАЗ Результаты исследования понимания эмоций детьми 3-6 лет Полученные нами результаты представляются в соответствии с поставленными задачами.

Измерение уровня интеллекта детей, участвовавших в исследовании, показало, что их интеллектуальное развитие находится на уровне не ниже среднего. В группе детей 3-4 лет уровень интеллектуального развития оценивался при помощи теста «Нарисуй человека». Полученные большинством детей баллы соответствуют уровням развития интеллекта «Средний» и «Выше среднего» - см. Таблицу 1. Таблица 1. Распределение детей 3-4 лет по уровню интеллектуального развития (число, процент). Уровень развития Высокий Выш

. Одной из первых задач нашего исследования была оценка понимания детьми эмоций по лицевой экспрессии. Мы получили следующие результаты: Начиная в трехлетнем возрасте с деления эмоций лишь на полоэкттельные и отрицательные, к шести годам дети свободно дифференцируют между собой все основные эмоции. (В таблице 3 представлены данные о количестве детей, успешно определивших эмоции по картинкам лицевых экспрессии.) Таблица 3. Количество детей, правильно определивших эмоции по лицевой экспрессии

Следующая задача исследования состояла в оценке способности детей к определению эмоций по вербальному описанию действий. Основные результаты по количеству детей, справившихся с этим заданием, приведены в таблице 5 и могут быть сформулированы следующим образом: Уоке в четырехлетнем возрасте дети могут свободно определить по вербальному описанию выразительных действий радость, страх и гнев. Формирование правильного понимания эмоции печали по описанию действий завершается к пяти годам. Таблица 5

. В данной задаче мы сосредоточили внимание на каузальном компоненте эмоций, чтобы изучить значение ситуативного контекста для распознавания и дифференциации эмоций. Были получены следующие результаты: Сохраняется та эюе тенденция, что и в понимании эмоций по мимике: успешнее всего дети определяют радость, затем печаль, страх и позже гнев. Однако все изменения начинают происходить раньше на одну возрастную ступень: уже в три года дети хорошо дифференцируют ситуации, характерные для переживани

В этой серии исследования мы обратились к анализу рисунков самих детей. Было проведено сравнение изображения детьми собственных эмоциональных состояний и эмоций других людей. Ниже приводятся результаты анализа рисунков отдельно для каждой возрастной ступени и примеры самих рисунков, дополнительные рисунки представлены в Приложении. Изображая на рисунке свои эмоции, дети 3-4 лет прибегают к портретной форме. Пятилетние дети используют ситуативную форму изобраэюения эмоций. В шесть лет дети рис

3.7. Репрезентация в рисовании эмоций другого человека. Дети 3-4 лет используют символическую форму для изображения эмоций другого человека. Дети 5-ти и 6-ти лет, как и в случае передачи собственных эмоций, прибегают соответственно к ситуативной и портретной формам изображения. (См. Табл.

15) Таблица 15. Основные формы изображения эмоций другого человека детьми 3-6 лет Возраст 3 года 4 года 5 лет 6 лет Общее кол-во детей 32 30 28 30 Символическая 28 27 - Ситуативная - Портретная с аде

ГЛАВА 4. Возрастные особенности понимания эмоций детьми Исследование понимания эмоций было организовано таким образом, чтобы изучить различные аспекты этого феномена. Обсуждая полученные результаты, остановимся более подробно на основных направлениях нашего исследования.

4.1. Интеллектуальное развитие детей и их успешность в понимании эмоций Все дети, участвовавшие в исследовании, продемонстрировали уровень интеллектуального развития, характеризуемый как «средний» и «выше среднего», что отвечало задачам исследования. Однако по уровню развития способности к пониманию эмоций младшие дошкольники значительно уступали старшим. Уровень интеллектуального развития не определяет уровень развития «модели психического». В данном случае следует говорить о пороговой связи

Результаты нашего исследования демонстрируют наличие вьфаженной возрастной динамики в распознавании различных эмоций по лицевой экспрессии. В три года для детей характерно деление эмоций лишь на положительные и отрицательные. Они достаточно легко определяют по лицевой экспрессии радость, все негативные эмоции рассматриваются как ее простая противоположность. Дальнейшая дифференциация в определенной негативных эмоций так же осуществляется последовательности. Четырехлетние дети распознают печ

4.3. Развитие понимания эмоций в случае соответствия и амбивалентности экспрессивного и каузального компонентов. В пользу предположения о связи уровня развития «модели психического» и понимания эмоций говорят и результаты, полученные нами в задании на определение эмоциональных состояний по картинкам соответствия лицевой экспрессии персонажа и ситуации и их противоречия. Большинство опознании младших в дошкольников когда оказалось компетентно при эмоций случае, мимика героя

4.4. Особенности изображения собственных и чужих эмоций в рисунках дошкольников. Важным моментом в процессе формирования у ребенка «модели психического» представления является развитие способности отделять собственные от представлений другого человека. Анализ рисунков дошкольников может дать нам необходимую информацию об уровне знаний ребенка о различных психических и физических явлениях. Ж.Люке, один из первых исследователей детского творчества, полагал, что детские рисзшки проходят в своем