Низкая цена
Всего 249a за скачивание одной диссертации
Скидки
75 диссертаций за 4900a по акции. Подробнее
О проекте

Электронная библиотека диссертаций — нашли диссертацию, посмотрели оглавление или любые страницы за 3 рубля за страницу, пополнили баланс и скачали диссертацию.

Я впервые на сайте

Отзывы о нас

Развитие субъектности школьника в условиях гуманизированного образовательного пространства : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.13, 19.00.07

Год: 2005

Номер работы: 270635

Автор:

Стоимость работы: 249 e

Без учета скидки. Вы получаете файл формата pdf

Оглавление и несколько страниц
Бесплатно

Вы получаете первые страницы диссертации в формате txt

Читать онлайн
постранично
Платно

Просмотр 1 страницы = 3 руб



Оглавление диссертации:

ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы исследования. На рубеже тысячелетий Россия переживает период глубоких изменений во многих сферах жизни человека и общества, позволяющих констатировать начало перехода человечества к новой стадии цивилизационного процесса - постиндустриальному информационному обществу. Последнее характеризуется социально-ориентированной рыночной экономикой, прогрессирующими информационными технологиями и средствами телекоммуникаций, весьма подвижной социальной культурой, демократичес

Изучению проблемы становления и развития субъектности в образовательном процессе должно предшествовать теоретическое осмысление категории «субъект» и ряда производных от нее категорий. Без обращения к этой категории не обходится ни одно психолого-педагогическое исследование, построенное в соответствии с фундаментальными положениями современной психологии и реализующее принципы новой образовательной парадигмы [3, 55, 215 и др.]. Тезис о том, что обучающийся должен рассматриваться и на деле вы

Особое место в проблематике субъектности занимает деятельностный поход, разрабатывавшийся в отечественной науке с самого начала 20-х годов прошлого столетия. В контексте предпринятого нами исследования проблемы развития субъектности чрезвычайно важно то, что деятельностный подход, в тех вариантах, в которых он представлен в отечественной психологии, открывает широкие возможности для раскрытия внутреннего мира конкретного человека, постановки и решения вопроса об источниках и механизмах развит

Любое переломное время, а такой «статус» признан и за рубежом XXXXI веков, актуализирует и ставит по-новому вопрос о путях и факторах цивилизационного развития. Переломность нынешнего времени, по мнению А.В. Рябова [172], заключается в начавшемся переходе к постиндустриальному, информационному обществу или постиндустриальной модернизации, которую не без основания характеризуют как грандиозную научную, технологическую, экономическую, социальную и культурную революцию. Главным в жизни общества

Предпринятый в параграфе

1.3.1 анализ показал, что гуманистическая образовательная парадигма как концептуальная основа соответствующей образовательной политики требует для своей реализации развивающего образовательного пространства. Поскольку образовательное пространство как таковое не есть некая социально-природная данность, а результат определенной деятельности, постольку необходимы целенаправленные усилия по его созданию. Тем более это относится к развивающему образовательному простр

Постановка и анализ проблемы субъект-субъектных отношений в деятельностном рассматривается образовательном как пространстве инициируется самим контекстом предпринимаемого исследования. Обеспечение таких отношений непременная составляющая гуманистической образовательной парадигмы [21, 49, 51, 126]. Сама же проблема, как представляется, восходит, с одной стороны, к философским, онтологическим аспектам существования человека в мире, с другой - является попыткой найти адекватный ответ на вызовы п

Функционирование образовательного пространства как пространства развития личности, пространства становления и развития субъектности предполагает наличие в его рамках такой модели обучения, которая была бы адекватна гуманистической образовательной парадигме. Согласно системному подходу, функции системы образующих есть ее интегрированный компонентов. Иными результат словами, функционирования общесистемная задача является задачей каждого компонента, который также должен служить ее рещению [118]

ГЛАВА IL Экспериментальное изучение становления и развития субъектности в условиях традиционного и развивающего образовательного пространства

2.1. Построение экснериментальной работы: цели, задачи, методики, основные этапы Теоретический анализ показал, что гуманизация образования является в настоящее время императивом отечественной образовательной политики. Это обуславливает возникновение различных психолого-педагогических направлений в практике образования. В то же время, экспериментальные исследования, призванные охарактеризовать развивающий эффект данных технологий, зачастую ограничиваются констатацией динамики отдельных психиче

При построении модели гуманистического образовательного пространства мы следовали положению Л.М. Аболина о том, что это пространство должно рассматриваться как система влияний и развития творческой личности, а также как система возможностей для саморазвития, содержащаяся в ее окружении [2]. Уже отмечалось, что центральной проблемой нашего исследования являлся поиск источников, закономерностей, механизмов, факторов и условий, при которых происходит становление и развитие субъектности в образо

2.1.2. Характеристика экспериментальной образовательной технологии Поскольку построение целостной идеальной модели образовательного пространства имеет не только научную значимость, но и открывало перспективу адекватного оценивания уровня развития и совершенствования субъектных качеств личности, то необходимо было также разработать четкое представление о структуре образовательной технологии с целью ее эффективной реализации. В результате предварительного анализа и некоторого экспериментально

2.2. Результаты формирующего эксперимента, их интерпретация

Основной лонгитюдный диагностической метод, стратегией отследить в эксперименте динамику избран позволяющий выделенных параметров от начала обучения школьников к окончанию школы. Как уже было описано выше, диагностика всех выделенных параметров, описывающих процесс становления субъектности, проводилась с периодичностью в 4-5 месяцев. Однако для формирования целостного представления о полученных результатах их дальнейшая интерпретация будет проводиться в трех основных срезах: в начале экспе

Прежде чем прейти к анализу соотношения всех изученных показателей, характеризующих необходимо субъектов изучаемого данные образовательного по каждому пространства, показателю в охарактеризовать экспериментальных и контрольных группах испытуемых и сопоставить средние данные в этих группах между собой. Комплексный набор методик и индивидуальных показателей испытуемых в различные периоды сбора информации (с 1994 по 2005) был представлен в сводных протоколах. Из-за ограниченного объема диссерта

В ходе дальнейшего анализа будут описаны результаты изучения субъектных качеств участвующих в экспериментальной работе учителей. Обязательным условием их деятельности является самоопределение по отношению к выбору школы. Последнее связано не просто с выбором места работы, но прежде всего с выбором, формированием и развитием способов ее организации, а также со стремлением каждого ученика к саморазвитию. Поэтому выбор принципов, средств и методов повышения эксперимента, педагогического мастерст